Ensino de matemática para alunos com deficiência visual

Identificando limitações visuais em sala de aula

• Segurar habitualmente os livros muito próximos ou muito afastados dos olhos na leitura;
• Inclinar a cabeça para frente ou para o lado durante a leitura, com o intuito de ver melhor;
• Franzir ou contrair o rosto na leitura a distância;
• Fechar um dos olhos para ver melhor um objeto ou ler um texto;
• “Pular” palavras ou linhas na leitura em voz alta;
• Confundir letras na leitura e na escrita; 
• Trocar ou embaralhar letras na escrita;
• Não ler um texto na sequência correta;
• Queixar-se de fadiga após a leitura; 
• Apresentar desatenção anormal durante a realização das tarefas escolares;
• Reclamar de visão dupla ou manchada;
• Queixar-se de tonteiras, náuseas ou cefaléia durante ou após a leitura;
• Apresentar inquietação, irritação ou nervosismo excessivo, após prolongado e intenso esforço visual;
• Piscar os olhos excessivamente ou lacrimejar, sobretudo durante a leitura;
• Esfregar constantemente os olhos e tentar afastar com as mãos os impedimentos visuais;
• Sofrer quedas, esbarrões e tropeços frequentes sem causa justificada.

Algumas recomendações

• Uso de lápis ou canetas de ponta grossa e cor preta;
• Textos ampliados;
• Muito contraste em textos e figuras, preferencialmente em preto e branco;
• Iluminação adequada;
• Entregar previamente o material que será apresentado na lousa ou em slides;
• O educando com deficiência visual evolui para a construção de fórmulas matemáticas usando o tato e compreendendo cada passo do processo lógico que leva ao resultado;

Segundo Santos, Ventura e César (S/D): 
"Enquanto professores e membros da sociedade que nos rodeia, temos o dever de garantir o acesso de todos os alunos a experiências de aprendizagem ricas e diversificadas, que contribuam para a construção do sucesso escolar. Assim, devemos proporcionar, tanto a alunos cegos como a alunos designados por normovisuais, experiências de aprendizagem que promovam o desenvolvimento de competências  matemáticas e sociais.(...) Também o uso de materiais manipulativos ganha uma nova importância quando leccionamos alunos cegos. Este é um meio privilegiado para que alunos cegos contactem com formas ou sólidos geométricos. Integrados em tarefas com toda a turma, são também, um importante suporte de trabalho para os alunos designados como normovisuais.  Em síntese, mais importante do que conhecer as limitações dos alunos é encontrar formas de as superar ou, até, de as transformar em potencialidades".

Materiais Didáticos

SORABÃ

MATERIAL DOURADO

CÍRCULO DE FRAÇÕES

GEOPLANO

TANGRAN

Com um material adequado e uma metodologia específica, é possível trabalhar vários conteúdos, possibilitando um maior desenvolvimento do raciocínio e uso da memória durante o aprendizado.


FERRONATO (2010) descreve seu estudo realizado com alunos cegos e o ensino de matemática:

" O material concreto, denominado Multiplano, consiste, basicamente, em uma placa perfurada de linhas e colunas perpendiculares, na qual os furos são eqüidistantes. A superfície dos pinos apresenta identificação dos números, sinais e símbolos matemáticos tanto em Braille (auto-relevo) quanto em algarismos Hindu-arábicos, o que permite que o material seja manipulado tanto por pessoas cegas como por videntes, sem que estas necessariamente conheçam a escrita em Braille. Dessa forma, dentro de uma mesma classe os mesmos conteúdos matemáticos podem ser trabalhados com a turma toda, sem diferenciações, e através dos mesmos métodos e procedimentos, pois o que vai propiciar ao aluno cego a leitura dos pinos é o toque de suas mãos na sua superfície. Tem como objetivos contribuir com a sociedade no sentido de tornar mais próximo da realidade o discurso inclusivo nas salas de aula regulares, dando condições para que todos os alunos, não somente parte deles tenham acesso aos bens culturais acumulados, no que tange ao conhecimento matemático; principalmente para que esse acesso direcione ao entendimento do caráter lógico, dando condições para o educando cego ou não, desenvolver sua consciência crítica, no sentido de analisar todas as informações com cautela, ao invés de simplesmente absorvê-las, como se seguisse uma hierarquia incontestável".

Referências:

Nuno Santos; Cláudia Ventura; Margarida César. Alunos Cegos nas Aulas de Matemática. Universidade de Lisboa, Departamento de Educação & Centro de Investigação em Educação da Faculdade de Ciências.