Habilidades Numéricas

De acordo com a Revista "Simpro-Rio", as habilidades numéricas estão associadas à capacidade de compreensão conceitual de quantidades e raciocínio lógico necessários à resolução de problemas, enquanto aritmética, especificadamente, se relaciona ao entendimento de fatos numéricos.


Entretanto as habilidades numéricas podem ser divididas em dois compartilhamentos entre espécies:

• Senso numérico:  trata-se da habilidade de identificar mudanças em uma pequena coleção de objetos, comparar os tamanhos, recordar e estimar as quantidades.

Sendo inato e adquirido como  valor de sobrevivência entre espécies, através de práticas culturais que promovem aquisições de habilidades numéricas básicas (enumerar/ordenar; comparar; compor e decompor; acrescentar e retirar; contar com significado).

• Subitizar: trata-se de uma habilidade particular que faz parte do senso numérico.

Apresenta-se como a sensibilidade a mudanças na numerosidade até cerca de quatro elementos; capacidade de discriminar a quantidade de objetos e a capacidade de estimar a quantidade de elementos de uma coleção acima de cinco objetos.


Correlações Neurobiológicas


O senso numérico é uma "faculdade" encontrada em animais, bebê, humanos e em diferentes idades dos humanos; independentemente da linguagem, mas esta impossibilita representações simbólicas.


Segundo Von Aster e Shalev (2001) o Modelo de Aquisição de Habilidades Numéricas caracterizado por processos sequenciais que determinam o desenvolvimento das habilidades quantitativas e numéricas concomitante à progressão acadêmica. Os quatro passos são apresentados abaixo:

1. Primeira infância – consistiria em um sistema central de representação numérica cardinal inata e funções adjacentes (subitização, processo automático para determinar a magnitude de um pequeno conjunto de itens, e aproximação), que provê o entendimento básico dos números;
2. Pré-escola – período em que as crianças aprendem a associar um número de objetos ou eventos a palavras ouvidas (representação verbal) e escritas, e no ensino fundamental as associam a dígitos sob a forma arábica;
3. O desenvolvimento da simbolização numérica;
4. A linha numérica mental se desenvolve, a ordinalidade é adquirida, tornando-se um segundo sistema central de representação numérica, cuja capacidade aumenta 
5. no decorrer dos anos, assim como a memória operacional.

Ou seja, o 1º passo é uma pré-condição para o 2º e 3º e estes são precondições para o 4º. 

Referências:
Revista Simpro-Rio: O Desafio de Educar, lidando com os problemas na aprendizagem e no comportamento. Maio de 2010.
Haskell SH. The determinants of arithmetic skills in young children: some observations. 
Eur Child Psy. 2000; 9(Sup.2): 77-86.

Von Aster MG, Shalev RS. Number development and developmental dyscalculia, Dev 

Med Child Neurol. 2007; 49: 868-873.